Scholar Hub/Chủ đề/#flipped classroom model/
Mô hình lớp học đảo ngược (flipped classroom model) là một phương pháp giảng dạy trong đó phần lớn nội dung học được chuyển từ việc truyền đạt thông qua giảng b...
Mô hình lớp học đảo ngược (flipped classroom model) là một phương pháp giảng dạy trong đó phần lớn nội dung học được chuyển từ việc truyền đạt thông qua giảng bài trực tiếp ở lớp sang việc sinh viên tự học trước bằng cách xem video, đọc tài liệu và thực hành trên nền tảng trực tuyến. Trong lớp, thời gian sẽ được sử dụng để tương tác trực tiếp với giáo viên và các sinh viên khác thông qua thảo luận, thực hành và giải đáp thắc mắc. Mô hình này nhằm tạo điều kiện cho sinh viên có thời gian và không gian tự học một cách linh hoạt và sử dụng thời gian lớp học để tận dụng tối đa sự tương tác và thảo luận.
Trong mô hình lớp học đảo ngược, quy trình học truyền thống được đảo ngược. Thay vì giáo viên trực tiếp truyền đạt kiến thức trong lớp học, sinh viên sẽ được yêu cầu tự học trước bằng cách xem video, đọc tài liệu hoặc tham gia vào các hoạt động trực tuyến.
Các tài liệu học trước có thể được cung cấp qua các nền tảng học trực tuyến như Moodle, Google Classroom hoặc các trang web và ứng dụng học trực tuyến khác. Sinh viên có thể xem video giảng dạy, đọc tài liệu, thực hành bài tập hoặc thảo luận trước khi đến lớp. Qua đó, sinh viên có cơ hội tiếp cận kiến thức theo tốc độ của mình và có thể trở lại ôn lại nếu cần.
Khi đến lớp, thời gian sẽ được sử dụng để tận dụng tối đa sự tương tác trực tiếp với giáo viên và các bạn cùng lớp. Giáo viên có thể sử dụng thời gian này để trả lời câu hỏi, giải đáp thắc mắc, tạo các hoạt động nhóm hoặc thảo luận để sinh viên áp dụng kiến thức đã học. Ngoài ra, giáo viên cũng có thể tổ chức các bài kiểm tra, bài tập thực hành hoặc dự án nhóm để đánh giá hiệu quả học tập của sinh viên.
Mô hình lớp học đảo ngược giúp tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và sinh viên, khuyến khích sự tự học và phát triển kỹ năng sáng tạo, giải quyết vấn đề của sinh viên. Nó cũng đảm bảo rằng sinh viên sử dụng thời gian lớp học một cách hiệu quả, tham gia tích cực và áp dụng kiến thức vào thực tế.
Trong mô hình lớp học đảo ngược, quá trình giảng dạy và học tập được chia thành hai pha chính: pha học trước và pha học sau.
1. Pha học trước:
Sinh viên được yêu cầu tự học trước bằng cách tiếp cận tài liệu học trên nền tảng trực tuyến hoặc qua các tài liệu được cung cấp bởi giáo viên. Các tài liệu có thể bao gồm video giảng dạy, bài giảng điện tử, bài giảng trực tuyến, tài liệu đọc, các bài tập và bài kiểm tra trực tuyến để kiểm tra kiến thức đã học. Sinh viên có thể xem video, đọc tài liệu, trả lời câu hỏi, thảo luận trên diễn đàn trực tuyến hoặc thực hiện các bài tập.
2. Pha học sau:
Trong lớp, thời gian sẽ được sử dụng để tạo ra sự tương tác và thảo luận chất lượng cao giữa sinh viên và giáo viên, và giữa sinh viên với nhau. Giáo viên có thể sử dụng thời gian này để giải đáp câu hỏi, cung cấp giải pháp cho các bài tập khó, đánh giá và phản hồi kết quả học tập, thảo luận về các vấn đề thực tế liên quan đến kiến thức học được.
Trong lớp, giáo viên có thể sử dụng phương pháp giảng dạy linh hoạt như nhóm thảo luận, thực hành bài tập, trò chơi học tập, giải đáp các vấn đề thực tế, hướng dẫn các phương pháp giải quyết vấn đề, và tạo ra các hoạt động học tập sáng tạo và tương tác.
Mô hình lớp học đảo ngược giúp sinh viên trở thành người chủ động trong quá trình học tập, tăng cường khả năng nắm vững kiến thức, áp dụng kiến thức vào thực tiễn và phát triển kỹ năng tư duy, sáng tạo và giải quyết vấn đề. Đồng thời, nó cũng giúp giáo viên thấy được sự tiến bộ và khó khăn của từng sinh viên, điều chỉnh phương pháp giảng dạy và cung cấp phản hồi cá nhân để hỗ trợ tốt hơn cho sự phát triển cá nhân của từng sinh viên.
An account of EFL learners’ self-efficacy and gender in the Flipped Classroom Model Springer Science and Business Media LLC - Tập 25 Số 5 - Trang 4041-4055 - 2020
AbstractEmerging technologies and mobile devices have enabled improved quality of learning outcomes in the field of language learning. With the opportunities provided by innovative, emerging tools, traditional ways of learning have been enhanced. The flipped classroom is one of the innovative learning models that have appeared in language learning in the last decade. The current study was carried out to investigate the difference that the flipped classroom made on students’ self-efficacy and gender. 58 participants with an intermediate proficiency level in English were randomly assigned to one of two conditions: experimental (flipped classroom) and control (traditional) group. The participants employed the Self-Efficacy Survey before and after the intervention of flipped classroom. The results demonstrated a significant increase in self-efficacy scores of the experimental group. When gender was analyzed separately, the females in the experimental group were found to have greater improvements in self-efficacy than their male colleagues in the experimental group when utilizing the flipped classroom practice. In the light of the results, students, especially female students can increase their individual confidence in producing specific or requested performance in language learning while engaged in the flipped classroom.
Using Lecture Videos in Flipped Classroom Model 18th International Conference of the Asia Association of Computer-Assisted Language Learning (AsiaCALL–2-2021) - - Trang 269-277 - 2021
#learner-centered teaching models; flipped classroom; lecture videos; online classroom
Application of flipped classroom based on CDIO concept combined with mini-CEX evaluation model in the clinical teaching of orthopedic nursing BMC Medical Education - Tập 23 Số 1
Abstract
Background
After the COVID-19 epidemic, the state has paid more attention to the clinical teaching function of affiliated hospitals of colleges and universities. Strengthening the integration of medicine and education and improving the quality and effect of clinical practice teaching are critical challenges facing medical education. The difficulty of orthopedic teaching lies in the characteristics of a wide variety of diseases, strong professionalism, and relatively abstract characteristics, which affect the initiative, enthusiasm, and learning effect of nursing students. In this study, a flipped classroom teaching plan based on the CDIO (conceive–design–implement–operate) concept was constructed and practiced in the orthopedic nursing student training course to improve the effect of practical teaching, and it is convenient for teachers to implement more effective and targeted teaching in the flipped classroom of nursing education and even medical education in the future.
Methods
Fifty undergraduate nursing students who practiced in the Orthopedics Department of a tertiary hospital in June 2017 were enrolled in the control group, while 50 undergraduate nursing students who practiced in the same department in June 2018 were enrolled in the intervention group. The intervention group adopted the flipped classroom teaching mode of the CDIO concept, whereas the control group adopted the traditional teaching mode. After finishing the department practice task, the students in the two groups completed the evaluation of theory, operation skills, independent learning ability, and critical thinking ability. They completed the evaluation of clinical practice ability in eight dimensions, including four processes of nursing procedures, humanistic care ability, and evaluation of clinical teaching quality for two groups of teachers.
Results
After teaching, the clinical practice ability, critical thinking ability, autonomous learning ability, theoretical and operational performance, and evaluation of clinical teaching quality in the intervention group were significantly higher than those in the control group (all p < 0.05).
Conclusion
The CDIO-based teaching mode can stimulate the independent learning ability and critical thinking ability of nursing interns, promote the organic combination of theory and practice, improve their ability to comprehensively use theoretical knowledge to analyze and solve practical problems, and improve teaching effectiveness.
